COLEGIO DE PROFESORES DE CHILE A.G.
SECRETARÍA GENERAL
MONEDA 2394 – CASILLA 2223 – SANTIAGO – CHILE
Teléfonos 470 4245 – 470 4246 – Fax: 470 4301
Email: dvasquez@colegiodeprofesores.cl / http://www.colegiodeprofesores.cl/
A: DIRECTORIOS REGIONALES, PROVINCIALES Y COMUNALES
DE: DIRECTORIO NACIONAL
MATERIA: INFORMA ACUERDOS DE ASAMBLEA NACIONAL
FECHA: Diciembre 13 de 2010
Estimados colegas dirigentes:
Comunicamos a Uds. los acuerdos de la Asamblea Nacional de carácter extraordinario realizada el 11 del presente con el objeto que cada filial tome todas las medidas conducentes para concretar las tareas e iniciativas acordadas y lograr que éstas conciten la adhesión y participación del profesorado de todo el país.
1.- Objetivos:
1.1.- Lograr un reajuste salarial del sector público que propenda a la máxima recuperación del poder adquisitivo de los trabajadores y a un más equitativo reparto del crecimiento económico del país.
1.2.- Lograr el rechazo por parte del parlamento del proyecto de ley educacional del gobierno.
1.3.- Levantar una propuesta gremial que contemple:
a) Carrera profesional docente
b) Buenas condiciones laborales y de enseñanza
c) Desmunicipalización de la educación.
d) Financiamiento directo según necesidades; término de la subsidiaridad
2.- Acciones a realizar:
2.1.- Martes 14 de diciembre: Se debate el proyecto de ley de reajuste salarial del sector público.
Se propone viajar a Valparaíso desde las regiones cercanas. El directorio nacional aporta el 40% del valor del bus. Contactarse y coordinar con tesorería nacional. Tesorero: Juan Soto.
En la mañana, a las 10,00 hrs. se vota el proyecto de reajuste salarial y en la tarde, a las 16,00 hrs. habrá sesión extraordinaria de la Cámara de Diputados con el objeto de que cada bancada parlamentaria entregue su visión y opinión acerca de la Ley educacional del gobierno. Hay que estar en Valparaíso antes de las 10,00 hrs.
2.2.- Avanzar en una alianza estratégica con la comunidad organizada a través del fortalecimiento del Frente Amplio por la Educación Pública en cada región, provincia y comuna, en que no solo participen las organizaciones estudiantiles o de padres y apoderados, sino que se integren las juntas de vecinos, centros de madres, clubes deportivos, centros culturales y juveniles. Este puede ser un trabajo de corto, mediano y largo plazo que permita ganar voluntades para parar la privatización y fortalecer la educación pública.
2.3.- Iniciar una gran Campaña Comunicacional en todos los niveles de la Organización, comenzando con difundir el plan y el contenido de las leyes de “reforma” educacional. Usar página Web, correos electrónicos, facebook, twitter, radios nacionales y locales, inserciones en diarios y revistas, dípticos, volantes, rayados, papelógrafos, afiches, etc.
2.4.- Mantener movilizado al gremio y a las organizaciones del Frente Amplio durante las vacaciones porque el parlamento seguirá debatiendo la ley de cambios educacionales, de tal modo que, lleguemos a marzo sin la aprobación de la ley.
2.5.- El directorio nacional elaborará carta dirigida a todos los padres y apoderados. Las filiales deberán tomar las medidas conducentes a que llegue a los destinatarios.
2.6.- Antes del 22 del presente, cada filial realiza reuniones con los parlamentarios de su jurisdicción (diputados y senadores) para discutir y analizar el proyecto de ley, entregar nuestra visión y propuesta y lograr compromiso de ellos por el rechazo a la ley.
2.7.- También realizar reuniones con alcaldes y concejales y personalidades relevantes de la localidad para lograr compromisos y acuerdos.
2.8.- Cada filial debe planificar y fechar la realización de vigilias, velatones o actos culturales, especialmente en lugares públicos que permitan la participación masiva de la comunidad.
2.9.- El directorio nacional confeccionará un afiche para ser colocado en salas de profesores y en lugares públicos. Además elaborará un video didáctico, simple y entretenido para difundirlo en todo el país.
2.10.- Enlutar los frontis de las escuelas y liceos con crespones y/o cintas.
2.11.- Iniciar una Campaña Internacional: El directorio nacional denunciará ante los organismos internacionales, tales como UNESCO, CEPAL, OIT, LA INTENCIÓN DEL GOBIERNO DE PRIVATIZAR DEFINITIVAMENTE LA EDUCACIÓN EN CHILE. Asimismo buscará apoyos en la Internacional de la Educación (IE), Organismo Mundial de los maestros al cual pertenecemos y con
las organizaciones de maestros de todo el mundo.
2.12.- MIÉRCOLES 22 DE DICIEMBRE: PARO NACIONAL DEL MAGISTERIO. ¡TODOS A VALPARAÍSO! El directorio nacional aportará con el 50% del valor de un bus por filial.
Coordinar con Tesorería nacional.
¡NO HAY QUE FALTAR, YA QUE ESE DÍA SE VOTA LA LEY DE “REFORMA EDUCACIONAL” EN LA CÁMARA DE DIPUTADOS Y HAY QUE REPLETAR EL CONGRESO, HAY QUE HACER SENTIR NUESTRA PRESIÓN A LOS DIPUTADOS!
Con la seguridad que pondrán sus mejores esfuerzos por ¡EL MAGISTERIO DE PIE EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA!, reciban nuestros cordiales saludos
Por DIRECTORIO NACIONAL
DARÍO VÁSQUEZ SALAZAR
JAIME GAJARDO ORELLANA
domingo, 12 de diciembre de 2010
miércoles, 8 de diciembre de 2010
Proyecto de Ley de la Calidad y Equidad de la Educación
Le invitamos a leer una presentación del Proyecto de Ley de la Calidad y Equidad de la Educación elaborado por Andrés Reyes Barra del Departamento Jurídico Gremial del Colegio de Profesores.
lunes, 6 de diciembre de 2010
Completo Reportaje acerca de los nuevos planes de estudio contenidos en la denominada "Gran Reforma Educacional 2010"
El Centro de Investigación e Información Periodística (CIPER) ha desarrollado una exhaustiva investigación periodística acerca del cambio en los planes de estudio anunciados por el Ministro de Educación, como parte de la llamada por el Gobierno "Gran Reforma" o "la mayor revolución en educación desde los tiempos de Frei Montalva".
Este reportaje nos presenta los planteamientos, entre otros, del Ministro de Educación, el Presidente del Colegio de Profesores, las indicaciones formuladas por el Consejo Nacional de Educación y algunos reconocidos docentes e investigadores.
Este reportaje nos presenta los planteamientos, entre otros, del Ministro de Educación, el Presidente del Colegio de Profesores, las indicaciones formuladas por el Consejo Nacional de Educación y algunos reconocidos docentes e investigadores.
Recomendamos, además, la lectura del texto completo del Proyecto de Ley de "Calidad y Equidad de la Educación" (Mensaje N° 517-358 del 22 de noviembre 2010).
jueves, 30 de septiembre de 2010
DEBATE LISTAS PROVINCIALES
El Centro de Estudios Para Asuntos Docentes CEPAD, como un aporte a la difusión y el debate de ideas, invita a los profesores y profesoras de la Provincia de Los Andes al 1er. Debate Electoral que se realizará el martes 5 de octubre entre las 18:30 y las 20:15 hrs. en la Sede del Colegio de Profesores Provincial Los Andes, calle Papudo 244.
En el contexto de las Elecciones Generales del Colegio de Profesores que se realizarán el viernes 8 de octubre de 2010, este debate convocará a las dos listas en competencia que aspiran a ocupar el directorio provincial: Lista D: “Más Unidad para Seguir Avanzando” y Lista G: “Fuerza y Unidad Gremial”.
Este encuentro permitirá a los profesores asistentes conocer las propuestas de ambas candidaturas para el Directorio Provincial y generar una instancia para el debate amplio de ideas y, sobre todo, la participación informada de los docentes.
El debate estará estructurado en cinco partes: a) un primer bloque de temas generales, b) un segundo bloque de temas específicos, c) un espacio para preguntas del público, d) seguido de un tiempo para que un representante de cada lista exprese un mensaje final, e) concluyendo con una síntesis unitaria de las dos listas frente a los temas en los que haya habido consenso, dirigida por el moderador.
Como Centro de Estudios invitamos a todos los docentes a asistir y participar activamente en esta instancia de diálogo con la finalidad de fortalecer la participación del profesorado organizado y relevar temas tan importantes como:
A nivel nacional:
• Conclusiones del Panel de Expertos para una Educación de Calidad
• Carrera Profesional Docente
• Evaluación Docente
Negociaciones:
• Nueva institucionalidad en la Educación
• Deuda Histórica
• Bono por retiro
Y en el plano local:
PADEM 2011:
• Asignaciones de perfeccionamiento, retiro y otras.
• Fusión de establecimientos
• Atención a demandas específicas
Invitamos a todos los profesores y profesoras a participar activamente en esta actividad, canalizando sus preguntas a las distintas candidaturas y adhiriendo al proceso eleccionario que definirá la nueva directiva que enfrentará temas decisivos en educación en los próximos tres años.
CEPAD
Centro de Estudios para Asuntos Docentes
cepadchile@gmail.com
http://cepadchile.blogspot.com
Los Andes, 28 de septiembre de 2010.
En el contexto de las Elecciones Generales del Colegio de Profesores que se realizarán el viernes 8 de octubre de 2010, este debate convocará a las dos listas en competencia que aspiran a ocupar el directorio provincial: Lista D: “Más Unidad para Seguir Avanzando” y Lista G: “Fuerza y Unidad Gremial”.
Este encuentro permitirá a los profesores asistentes conocer las propuestas de ambas candidaturas para el Directorio Provincial y generar una instancia para el debate amplio de ideas y, sobre todo, la participación informada de los docentes.
El debate estará estructurado en cinco partes: a) un primer bloque de temas generales, b) un segundo bloque de temas específicos, c) un espacio para preguntas del público, d) seguido de un tiempo para que un representante de cada lista exprese un mensaje final, e) concluyendo con una síntesis unitaria de las dos listas frente a los temas en los que haya habido consenso, dirigida por el moderador.
Como Centro de Estudios invitamos a todos los docentes a asistir y participar activamente en esta instancia de diálogo con la finalidad de fortalecer la participación del profesorado organizado y relevar temas tan importantes como:
A nivel nacional:
• Conclusiones del Panel de Expertos para una Educación de Calidad
• Carrera Profesional Docente
• Evaluación Docente
Negociaciones:
• Nueva institucionalidad en la Educación
• Deuda Histórica
• Bono por retiro
Y en el plano local:
PADEM 2011:
• Asignaciones de perfeccionamiento, retiro y otras.
• Fusión de establecimientos
• Atención a demandas específicas
Invitamos a todos los profesores y profesoras a participar activamente en esta actividad, canalizando sus preguntas a las distintas candidaturas y adhiriendo al proceso eleccionario que definirá la nueva directiva que enfrentará temas decisivos en educación en los próximos tres años.
CEPAD
Centro de Estudios para Asuntos Docentes
cepadchile@gmail.com
http://cepadchile.blogspot.com
Los Andes, 28 de septiembre de 2010.
sábado, 21 de agosto de 2010
Unos más iguales que otros
“Es más importante la equidad.
Significa que el sistema ha sido capaz
de compensar las diferencias”.
(César Coll: Doctor en Psicología, Catedrático, Investigador
Universidad de Barcelona)
En 1754 se publica la obra “Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres” del filósofo Jean J. Rosseau; en dicho texto se intenta dar respuesta a las causas que motivan la desigualdad. Claro está que no se refiere a la desigualdad natural que es aquella que, en virtud de la herencia, carga genética, virtudes, habilidades, salud, edad y ambiente hace a un individuo diferente y no igual a otro. Rosseau se refiere y le interesaba la llamada desigualdad moral o política que depende de una convención natural y que permite y legitima que unos hombres gocen de privilegios en perjuicio de otros.
El problema planteado -por el filósofo- se mantiene hasta nuestros días, no solo como una cuestión teórica, un fino bocadillo para intelectuales, sino que como un hecho que tiene vida, rostro, cuerpo y afecta a personas.
Antes de la publicación de la ya tan comentada Encuesta CASEN –y gracias a la generosidad de este medio de prensa –nos habíamos referido al tema de la desigualdad e inequidad y su reflejo en la educación, expresada en segmentación (al decir de la OCDE) apartheid y exclusión –en la oportunidad ya dicha –expresábamos que mientras más desigual es la sociedad, más desigual es la escuela.
Tales dichos han sido refrendados con los datos que expresan que, mientras los jóvenes procedentes del 10% más rico de la población chilena tienen más de un 93% de posibilidades de continuar sus estudios en la Educación Superior, aquellos alumnos que proceden del 10% más pobre de la población, solo tienen un 19,1% de posibilidades de acceder a ese tipo de educación. No es menor la diferencia porque el paso o tránsito por la Educación Superior marca, no solo una enorme diferencia en los ingresos, sino que además –desgraciadamente –de trato, estatus, dignidad, capital social y para qué hablar de movilidad social efectiva.
Pese a la políticas públicas implementadas en los últimos años, a superar las brechas socio-económicas y culturales, pese al hecho que hoy la mayoría de los educandos -en una comparación intergeneracional –alcanzan mayores grados de estudio que sus padres, algo no funciona hasta hoy.
¿Habrá mayor inequidad educativa que las cifras que citamos? ¿Qué circunstancia puede justificar eso? ¿Será un destino fatal, cuyo guión parece dictado por un escritor de tragedias?
¿Qué igualdad de oportunidades puede sentir un joven que procede de los deciles más pobres? ¿Qué pomada se le vende?
¿Podrá la educación chilena superar la desigualdad, si la reproduce impulsada por una distribución del ingreso no solo injusta, sino que inmoral?
No se trata solo de una de las peores distribuciones del ingreso del mundo. La desigualdad es en cuanto a la diferente forma y trato entre hombres y mujeres, minorías étnicas y otras, sino que –además –es un problema de dignidad. El Doctor en Sociología e integrante del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) Pedro Guell, sostiene que, aparte de la desigualdad distributiva, existe “la desigualdad socio cultural, entendida como la asimetría que se da entre individuos y grupos, relaciones de dependencia y sumisión, de desprecio, de invisibilidad, de abuso”.
La Constitución otorga una igualdad jurídica según la cual todos los individuos somos iguales ante la Ley. ¿Iguales ante las instituciones? ¿Iguales ante los aprendizajes o la posibilidad de acceder a ellos?
Si hubiese igualdad de oportunidades ¿cómo se podrían explicar las cifras –en el ámbito educativo –de la Encuesta CASEN?
La desigualdad es un problema estructural de la educación chilena, no es como se pudiera creer un problema coyuntural o emergente, tiene que ver poco con semáforos educativos. ¿Qué se les puede decir a los jóvenes que no pueden terminar su Educación Media y a aquellos que no tienen posibilidad alguna de seguir estudios superiores? Ellos no provocan ni son causa de la desigualdad… pero la sufren. No originan la desigualdad… pero son víctimas de ella. Si las responsabilidades son individuales, ¿qué sucede cuando las personas sufren la desigualdad, sin que ellos la generen?
En último término, la inequidad es no disponer de las mismas oportunidades, reproducir las condiciones socio-económicas, reproducir pobreza y también riqueza, es un problema de carácter moral.
Si las diferencias son tan abismantes, el Estado debe resguardar por lo menos un piso de equidad (mayores impuestos) como forma de redistribución de la renta. Rebajar algunos de ellos a los sectores más desposeídos, mayor gasto social.
En el nuboso firmamento de la sociedad chilena “brilla, refleja, pule y da esplendor”, la estrella visible de la desigualdad. Como no es una estrella solitaria, en su comitiva figuran astros como la escasa participación, la discriminación, la ausencia de fraternidad, entre otros cuerpos celestes.
Al referirme a la desigualdad y cómo ella afecta a los más jóvenes –inevitablemente –se me viene a la memoria una canción: “Niño, te cambiaron por sombras las madrugadas”.
Luis González Reyes
CEPAD
Significa que el sistema ha sido capaz
de compensar las diferencias”.
(César Coll: Doctor en Psicología, Catedrático, Investigador
Universidad de Barcelona)
En 1754 se publica la obra “Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres” del filósofo Jean J. Rosseau; en dicho texto se intenta dar respuesta a las causas que motivan la desigualdad. Claro está que no se refiere a la desigualdad natural que es aquella que, en virtud de la herencia, carga genética, virtudes, habilidades, salud, edad y ambiente hace a un individuo diferente y no igual a otro. Rosseau se refiere y le interesaba la llamada desigualdad moral o política que depende de una convención natural y que permite y legitima que unos hombres gocen de privilegios en perjuicio de otros.
El problema planteado -por el filósofo- se mantiene hasta nuestros días, no solo como una cuestión teórica, un fino bocadillo para intelectuales, sino que como un hecho que tiene vida, rostro, cuerpo y afecta a personas.
Antes de la publicación de la ya tan comentada Encuesta CASEN –y gracias a la generosidad de este medio de prensa –nos habíamos referido al tema de la desigualdad e inequidad y su reflejo en la educación, expresada en segmentación (al decir de la OCDE) apartheid y exclusión –en la oportunidad ya dicha –expresábamos que mientras más desigual es la sociedad, más desigual es la escuela.
Tales dichos han sido refrendados con los datos que expresan que, mientras los jóvenes procedentes del 10% más rico de la población chilena tienen más de un 93% de posibilidades de continuar sus estudios en la Educación Superior, aquellos alumnos que proceden del 10% más pobre de la población, solo tienen un 19,1% de posibilidades de acceder a ese tipo de educación. No es menor la diferencia porque el paso o tránsito por la Educación Superior marca, no solo una enorme diferencia en los ingresos, sino que además –desgraciadamente –de trato, estatus, dignidad, capital social y para qué hablar de movilidad social efectiva.
Pese a la políticas públicas implementadas en los últimos años, a superar las brechas socio-económicas y culturales, pese al hecho que hoy la mayoría de los educandos -en una comparación intergeneracional –alcanzan mayores grados de estudio que sus padres, algo no funciona hasta hoy.
¿Habrá mayor inequidad educativa que las cifras que citamos? ¿Qué circunstancia puede justificar eso? ¿Será un destino fatal, cuyo guión parece dictado por un escritor de tragedias?
¿Qué igualdad de oportunidades puede sentir un joven que procede de los deciles más pobres? ¿Qué pomada se le vende?
¿Podrá la educación chilena superar la desigualdad, si la reproduce impulsada por una distribución del ingreso no solo injusta, sino que inmoral?
No se trata solo de una de las peores distribuciones del ingreso del mundo. La desigualdad es en cuanto a la diferente forma y trato entre hombres y mujeres, minorías étnicas y otras, sino que –además –es un problema de dignidad. El Doctor en Sociología e integrante del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) Pedro Guell, sostiene que, aparte de la desigualdad distributiva, existe “la desigualdad socio cultural, entendida como la asimetría que se da entre individuos y grupos, relaciones de dependencia y sumisión, de desprecio, de invisibilidad, de abuso”.
La Constitución otorga una igualdad jurídica según la cual todos los individuos somos iguales ante la Ley. ¿Iguales ante las instituciones? ¿Iguales ante los aprendizajes o la posibilidad de acceder a ellos?
Si hubiese igualdad de oportunidades ¿cómo se podrían explicar las cifras –en el ámbito educativo –de la Encuesta CASEN?
La desigualdad es un problema estructural de la educación chilena, no es como se pudiera creer un problema coyuntural o emergente, tiene que ver poco con semáforos educativos. ¿Qué se les puede decir a los jóvenes que no pueden terminar su Educación Media y a aquellos que no tienen posibilidad alguna de seguir estudios superiores? Ellos no provocan ni son causa de la desigualdad… pero la sufren. No originan la desigualdad… pero son víctimas de ella. Si las responsabilidades son individuales, ¿qué sucede cuando las personas sufren la desigualdad, sin que ellos la generen?
En último término, la inequidad es no disponer de las mismas oportunidades, reproducir las condiciones socio-económicas, reproducir pobreza y también riqueza, es un problema de carácter moral.
Si las diferencias son tan abismantes, el Estado debe resguardar por lo menos un piso de equidad (mayores impuestos) como forma de redistribución de la renta. Rebajar algunos de ellos a los sectores más desposeídos, mayor gasto social.
En el nuboso firmamento de la sociedad chilena “brilla, refleja, pule y da esplendor”, la estrella visible de la desigualdad. Como no es una estrella solitaria, en su comitiva figuran astros como la escasa participación, la discriminación, la ausencia de fraternidad, entre otros cuerpos celestes.
Al referirme a la desigualdad y cómo ella afecta a los más jóvenes –inevitablemente –se me viene a la memoria una canción: “Niño, te cambiaron por sombras las madrugadas”.
Luis González Reyes
CEPAD
miércoles, 11 de agosto de 2010
Concierto Banda Sinfónica Universidad de Chile
CENTRO DE ESTUDIOS PARA ASUNTOS DOCENTES (CEPAD) y COOPERATIVA REGIONAL ACONCAGUA, tienen el agrado de invitar a Ud. al Concierto que ofrecerá en nuestra ciudad la Banda Sinfónica de la Universidad de Chile, el viernes 20 de agosto a las 19.30 hrs. en la Parroquia Santa Rosa (frente a Plaza de Armas de Los Andes).
La Banda Sinfónica de la Universidad de Chile es una prestigiosa agrupación musical conformada por relevantes intérpretes de la Facultad de Artes de la Universidad de Chile, dirigidos por el Profesor Eduardo Browne.
Esperamos contar con su presencia en este importante encuentro cultural.
LOS ANDES, agosto, Año del Bicentenario
Ver Mis ubicaciones guardadas en un mapa más grande
lunes, 9 de agosto de 2010
Autoridades haciendo clases: Tarea para la casa
“Nadie debe ganar más que S.E. el Presidente de la República. Ni menos”
(Nicanor Parra, “Salario mínimo”)
Un proyecto de Ley propone que las autoridades hagan clases en escuelas y liceos municipalizados. Esta medida nos lleva a muchos docentes a preguntarnos: ¿qué pretenden autoridades que, sin ser profesores, -o si acaso tienen este título profesional, no fueron elegidos para esa función por la comunidad- estén acudiendo a escuelas y liceos a “hacer clases”? ¿No están haciendo un uso arbitrario de su poder? ¿Será que están dando ejemplo de que no es necesario ser profesor para pretender hacer docencia? Si lo hacen con la intención de sensibilizarse frente a los problemas de la educación, ¿por qué no dialogan, sino más bien eluden conversar y encontrarse con los profesores, que viven a diario esa realidad y son los profesionales idóneos para ello? ¿Tendrán un real impacto para el sistema educativo -o más bien para la imagen pública de esa astuta autoridad- las “clases” que pretenden hacer? Si para hacerlo se necesita una ley, ¿las autoridades que hoy lo han hecho o lo hacen actúan al margen de ella?
Hacer clases es un proceso y una actividad profesional que va mucho más allá de dictar una charla o exponer ante un grupo… Entonces… ¿para “mejorar” el sistema de salud pública nuestras autoridades van a ir a atender enfermos en un hospital; para que no se caigan edificios con un sismo van a realizar turnos como obreros de una construcción; harán jornadas como pescadores artesanales, mineros en un pirquén, turnos como policías o gendarmes, conductores de micros? ¿Mejorarán las marraquetas o los tallarines si las amasan o los sirven nuestras autoridades? Sin escoltas, sistemas de seguridad ni cobertura de medios de comunicación, y con la misma remuneración de estos trabajadores, por supuesto…
¿No es esto populismo y “tratamiento de imagen” y no soluciones reales? ¿No es esto un recurso más del marketing con que algunos creen que deben manejarse incluso los asuntos públicos y que responde a la lógica de mercado de que todo se vende, no importa si es una imagen personal, un producto concreto o un valor inalienable como la educación?
¿Qué pasaría si un profesor, un estudiante, un enfermero, un obrero, un pescador, un minero, un carabinero, un gendarme o cualquier otro trabajador faltara a su trabajo para pretender ir a dictar alguna normativa o solucionar un problema técnico o político a nivel comunal, ministerial, legislativo o presidencial?
Estas y otras preguntas las dejamos como “Tarea para la casa”, con la idea de que podamos discutirlas también a nivel local. Para ello, los invitamos a visitar y comentar en este blog.
(Nicanor Parra, “Salario mínimo”)
Un proyecto de Ley propone que las autoridades hagan clases en escuelas y liceos municipalizados. Esta medida nos lleva a muchos docentes a preguntarnos: ¿qué pretenden autoridades que, sin ser profesores, -o si acaso tienen este título profesional, no fueron elegidos para esa función por la comunidad- estén acudiendo a escuelas y liceos a “hacer clases”? ¿No están haciendo un uso arbitrario de su poder? ¿Será que están dando ejemplo de que no es necesario ser profesor para pretender hacer docencia? Si lo hacen con la intención de sensibilizarse frente a los problemas de la educación, ¿por qué no dialogan, sino más bien eluden conversar y encontrarse con los profesores, que viven a diario esa realidad y son los profesionales idóneos para ello? ¿Tendrán un real impacto para el sistema educativo -o más bien para la imagen pública de esa astuta autoridad- las “clases” que pretenden hacer? Si para hacerlo se necesita una ley, ¿las autoridades que hoy lo han hecho o lo hacen actúan al margen de ella?
Hacer clases es un proceso y una actividad profesional que va mucho más allá de dictar una charla o exponer ante un grupo… Entonces… ¿para “mejorar” el sistema de salud pública nuestras autoridades van a ir a atender enfermos en un hospital; para que no se caigan edificios con un sismo van a realizar turnos como obreros de una construcción; harán jornadas como pescadores artesanales, mineros en un pirquén, turnos como policías o gendarmes, conductores de micros? ¿Mejorarán las marraquetas o los tallarines si las amasan o los sirven nuestras autoridades? Sin escoltas, sistemas de seguridad ni cobertura de medios de comunicación, y con la misma remuneración de estos trabajadores, por supuesto…
¿No es esto populismo y “tratamiento de imagen” y no soluciones reales? ¿No es esto un recurso más del marketing con que algunos creen que deben manejarse incluso los asuntos públicos y que responde a la lógica de mercado de que todo se vende, no importa si es una imagen personal, un producto concreto o un valor inalienable como la educación?
¿Qué pasaría si un profesor, un estudiante, un enfermero, un obrero, un pescador, un minero, un carabinero, un gendarme o cualquier otro trabajador faltara a su trabajo para pretender ir a dictar alguna normativa o solucionar un problema técnico o político a nivel comunal, ministerial, legislativo o presidencial?
Estas y otras preguntas las dejamos como “Tarea para la casa”, con la idea de que podamos discutirlas también a nivel local. Para ello, los invitamos a visitar y comentar en este blog.
Francisco Rodríguez Arancibia
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