sábado, 19 de mayo de 2012

CEPAD da a conocer vicios legales en Concurso de Directores de cinco colegios andinos



Gabriela Fernández Montenegro, Presidenta del Centro de Estudios Para Asuntos Docentes de Los Andes, dio a conocer hoy a la prensa local, algunos de los vicios legales detectados en el análisis realizado por CEPAD al Concurso para Directores convocado por la Dirección Municipal de Educación de Los Andes a fines de septiembre 2011.

Entre el 30 de septiembre y el 2 de octubre del año 2011, la Municipalidad de Los Andes convocó a concurso público de antecedentes para proveer el cargo de director en 5 establecimientos de la Comuna: Gabriela Mistral, John Kennedy, José Miguel Carrera, Rio Blanco y Liceo Max Salas (único Liceo de Excelencia de la comuna).
El resultado fue el siguiente: 4 escuelas básicas con directores titulares y Liceo Max Salas declarado desierto por no existir postulantes aptos.
Con fecha 15 de Marzo del 2012, 2 postulantes a dirección del Liceo Max Salas presentaron por escrito ante el Municipio Andino solicitud de invalidación, en consideración a una serie de vicios que afectaron dicho concurso.
Algunas de las irregularidades detectadas:
1.- Constitución de comisión calificadora según normativa docente DEROGADA. En efecto, las comisiones calificadoras de los 5 concursos fueron formadas por 5 miembros, tal como lo establece el antiguo artículo 31 bis del estatuto docente y no por 3 miembros como lo dispone la Ley de Calidad y Equidad de la Educación, publicada en Febrero 2011. Dicha Ley indica que la nueva integración de las comisiones calificadoras de concurso docente comenzará a regir desde la dictación de su reglamento, cuestión que ocurrió en Junio del  año 2011, es decir antes de los llamados a concurso. De hecho en la página del Ministerio de Educación aparece claramente un instructivo dirigido a los jefes de daem, en el que se da cuenta de: la nueva reglamentación y una explicación paso a paso de los nuevos procesos de selección docente.
2.- La nueva reglamentación indica que antes de la publicación de las bases concursales, el jefe DAEM debe elaborar un perfil del docente que se requiere, perfil que luego debe ser aprobado por el sostenedor y publicado en las bases, junto con las remuneraciones estimativas que se cancelarán a los ganadores. Estas exigencias tampoco se cumplieron ya que como dijimos, el Municipio aplicó una normativa anacrónica en la que no figuran estas exigencias. Por lo demás, no podemos corroborar su existencia real, ya que el Municipio según el Consejo para la transparencia, no cumple con la ley de transparencia más que en un 29,28% de lo requerido. (Actualmente se está tramitando un procedimiento de amparo ante el Consejo de transparencia).
3.- Aún en el evento de ser exacta la normativa aplicada por el municipio, según el testimonio (suscrito ante notario) por 2 miembros de la comisión calificadora de uno de los concursos, en la última etapa estuvo presente en la comisión, un personero de exclusiva confianza del alcalde (administrador municipal), quien además interrogó a los concursantes y evaluó.
La semana recién pasada se recibió (fuera de plazo y después de certificarse el silencio administrativo) la contestación del municipio, ante la denuncia de los vicios. El escrito, además de nulo contenido jurídico y ponderación de las pruebas rendidas, afirma:
“Solo se observa un tema de falta de tolerancia a la frustración que deberá resolver por otra vía, no siendo competencia de esta corporación atender este tipo de problemas de nuestros funcionarios”
En otro párrafo, respecto a la evaluación de conocimientos relevantes: “….  Temas que personas que se jactan de una (sic) conocimiento destacado, de una trayectoria de muchos años en nuestros establecimientos educacionales, no pueden menos que conocer, a lo menos en forma general “…
Esta cita se contrapone a los anteriores  dichos públicos del Alcalde de Los Andes (constan por escrito en acta de consejo de profesores Liceo Max Salas) respecto del concurso en comento: “El señor alcalde expresó ante el consejo, su molestia por el actuar de la comisión y que presentaría una queja por la desconfianza, no claridad y no reconocimiento a la trayectoria profesional de los participantes del concurso….”, razón por la cual él mismo le había sugerido al ex Director Carlos Sánchez, quien había participado del concurso, que impugnara el proceso.
… en otro párrafo de la contestación:..“Qué decir de los resultados sicológicos, misma razón por la que no se hicieron públicos, definitivamente en resguardo de la dignidad de los concursantes, en particular los considerados como no aptos….”.
Dicha contestación finaliza diciendo que los nuevos concursos se llamarán de conformidad con la ley vigente (misma que incumplieron en los 5 llamados a concursos anteriores y que ya estaba vigente en esa época.)
Consideramos que este es un tema muy sensible, sobre todo si calculamos el desembolso económico que significará al municipio enmendar la situación en los cuatro establecimientos en donde se eligió director titular; justamente en un momento en que la Contraloría General de la República ha hecho público su informe de fiscalización de los recursos SEP, figurando Los Andes, con gastos improcedentes por un monto superior a los 174 millones de pesos.
Y en relación al concurso declarado desierto “porque ninguno de los postulantes alcanzó el mínimo de puntaje exigido en las bases”, el menoscabo a la honra profesional de los concursantes, docentes directivos que han demostrado largamente su experticia profesional,  liderando procesos que han llevado al Liceo Maximiliano Salas Marchán –precisamente en el período de gestión de los postulantes (el ex Director y la Jefe de UTP del establecimiento) a la obtención del reconocimiento del Liceo como “Liceo Tradicional” y “Liceo Bicentenario de Excelencia”, por el sostenido aumento de sus estándares académicos.

En la exposición a la prensa estuvieron presentes: las profesoras Palmira Ramos y María Teresa Rodríguez (participantes de los concursos públicos denunciados), Verónica Chávez y Cecilia Serey (ambas miembros de una de las comisiones calificadoras del concurso), y miembros de Cepad.
El profesor Carlos Sánchez (ex director Max Salas y también participante en el concurso) presentó excusas, suscribiendo íntegramente los términos de la presentación.


Gabriela Fernández Montenegro
Licenciada en Ciencias Jurídicas e Históricas
Presidenta del Centro de Estudios Para Asuntos Docentes
CEPAD Los Andes
Manuel Rodríguez 367, email: cepadchile@gmail.com; blog: http://cepadchile.blogspot.com
Facebook: grupo CEPAD; twitter: @cepadchile


miércoles, 15 de junio de 2011

Programa de actividades Jueves 16 de Junio: PARO NACIONAL DE EDUCACIÓN

Se informa a los docentes de Los Andes el programa de actividades que se realizará mañana en el Colegio de Profesores en el contexto del Paro Nacional por la Educación. Se invita a los profesores a participar activamente:

9:00 a 10:00 hrs.

Todos los docentes que quieran hacerse parte de la demanada por el Bono SAE, deben concurrir con su carné de identidad, fotocopia del mismo por ambos lado y $3.500.


9:00 a 10:00 hrs.
Docentes que deseen colegiarse, se realizará dicho trámite.


10:00 hrs. Asamblea de Profesores Exposición "Desmuniciplaización sin privatización"


11:00 hrs. Profesores marchan por la ciudad junto a los estudiantes movilizados en defensa de la Educación Pública.

domingo, 27 de marzo de 2011

La letra chica

“Sombras imaginarias

vienen por el camino imaginario”

Nicanor Parra

Con fecha 26 de febrero fue publicada la Ley 20.501, acerca de “Calidad y Equidad de Educación”; a ella, el Ejecutivo se refirió como una verdadera revolución educacional y si bien no utilizó la misma expresión, el entonces Presidente de la Comisión de Educación, Senador Ignacio Walker P., la justificó plenamente.

La Ley modifica la situación laboral de los docentes, el nombramiento de Directores, algunos aspectos presupuestarios, bono de retiro y, en forma menor, otras materias.

Uno de los artículos de la norma establece un “Bono Especial para Docentes Jubilados”, otorgándose una cantidad de dinero a percibir, por una sola vez, y de acuerdo con el monto de la pensión que mensualmente recibe un profesor jubilado.

Esta iniciativa es inédita y –entre tanto anuncio espectacular- la opinión pública se podría formar el juicio –absolutamente equivocado- que la indicada Ley favorece a todos los docentes jubilados con pensiones inferiores a $250.000.-

Desgraciadamente no es así, porque la “letra chica” de la Ley –y esta es la que no se dice ni publicita- determina que no son beneficiarios de dicho bono para docentes jubilados, aquellos que han sido objeto de algún tipo de beneficio por retiro voluntario.

Así, por ejemplo, en el año 2008 se permitió (Ley 20.158), que los docentes en edad de jubilar, se acogieran a retiro con un monto de dinero denominado Bonificación de Retiro; lo propio había ocurrido en el año 2004 (Ley 19.933). Otras normas obraron en sentido semejante.

Pues bien, basta que un docente jubilado haya recibido el monto por retiro, para que no tenga derecho al “Bono Especial para Docentes Jubilados”.

Los profesores que se acogieron a jubilación por los ya mencionados cuerpos legales (Leyes 20.158 y 19.993) no tuvieron ninguna posibilidad de optar entre dos alternativas; todos ellos se retiraron para acogerse –de esta forma- al Bono de Retiro Voluntario, por consiguiente y como consecuencia de lo anterior, ninguno de ellos tiene derecho a percibir el Bono de la actual Ley de febrero 2011.

Cabe entonces preguntarse, ¿a quién y a cuántos profesores jubilados beneficia la Ley? Sin lugar a dudas, al mínimo (si hubiese un bienaventurado), a una “inmensa minoría”. No conocemos a ningún docente que se haya jubilado en los últimos ocho años en Los Andes, que pudiera tener derecho al beneficio de la Ley -reiteramos- de febrero 2011.

De todas maneras, si existiera alguna duda frente a esta materia, acerca de la Ley u otra cualquiera, es dable requerir asesoría de Gabriela Fernández Montenegro, del CEPAD; ella sabrá –ilustradamente- cómo resolver las dudas.

En síntesis, las intenciones del Gobierno fueron por un camino; las palabras del mismo más lo legislado, por otro sendero; la Ley transitó por otra huella y los hechos reales – en este caso de los beneficios para los docentes jubilados- fueron por un camino distinto… por lo tanto, cabe preguntarse, ¿por dónde fueron los hechos y beneficios concretos? ¿Qué extraviado trayecto tuvieron los hechos? La Ley –como ningún otro acto honorable- no debería tener “letra chica”.

LUIS GONZÁLEZ REYES

Presidente del Centro de Estudios Para Asuntos Docentes (CEPAD LOS ANDES)

Profesor de Estado en Historia y Geografía

Inspector General del Liceo Maximiliano Salas Marchán de Los Andes

Ex Presidente y Secretario Provincial del Colegio de Profesores

Charla - Foro "Impacto de la ejecución del Embalse Puntilla del Viento para Aconcagua"

Invitamos a nuestros socios, amigos y comunidad en general, a esta interesante charla y foro acerca de lo que significará para Los Andes y toda la cuenca del Aconcagua la construcción del embalse Puntilla del Viento, cuyo estudio de impacto ambiental fue aprobado hace poco tiempo por la COREMA.

Fecha: viernes 1 de abril 2011

Hora: 19.00 hrs.

Lugar: Salón Coop.Regional Aconcagua, Manuel Rodríguez 367, Los Andes.

Expondrán los integrantes de la Mesa Social Puntilla del Viento, presidida por don Carlos Contreras. Esta agrupación reúne a los vecinos de los distintos sectores que van a ser inundados con la construcción de este embalse.


Esta es una importante instancia de formación e información confiable y especializada. Así, CEPAD contribuye a enseñar ciudadanía.


¡Ayúdenos a difundir esta actividad, abierta a todo público!

viernes, 4 de febrero de 2011

Opinión

www.elmostrador.cl 3 de Febrero de 2011

La Reforma Educativa… que no ha llegado

SEBASTIÁN DONOSO

Instituto de Investigación y Desarrollo Educacional de la Universidad de Talca.

En la breve historia de la política educacional chilena, cada gobierno con más o menos razones ha buscado implementar su propia reforma educacional: Frei Montalva el 65, Alllende y la fallida ENU de 1972, el gobierno militar en 1980; la Concertación y sus reformas sucesivas ordenadas bajo la Reforma en Marcha de 1996 y el actual gobierno y su reforma del 2011.

Unas más fundacionales que otras, todas han buscado un proceso de actualización del sistema educativo y de sus egresados con las necesidades del país y del entorno social y económico. Las reformas de segunda generación, que apuntan a la calidad de la educación, son más nuevas, y corresponden –al menos teóricamente- a las impulsadas por los gobiernos de la Concertación y la actual de la Alianza por Chile. Estas últimas dos han planteado –con igual énfasis- que el país tiene una política de Estado en Educación, aunque en los hechos pareciera que sólo tenemos un acuerdo “de Estado”: ¡Que la educación se encuentra en crisis! A partir de esta afirmación se debilita la política de Estado, pues las soluciones van o más bien debiesen ir por caminos distintos.

Lo cierto es que si uno analiza algunos resultados de la educación chilena en este lapso de tiempo, constata que nos demoramos más de 60 años en universalizar la educación básica (1920 -1985) y que desde que se decretó la obligatoriedad de la educación media (2003) su cobertura no ha aumentado significativamente y lo que es más la población más vulnerables vive efectivamente en la “puerta giratoria de la educación”, se integran en 1º medio y al poco andar desertan masivamente, provocando tasas de cobertura que no superan a fin de cada año el 93%., afectando esta situación a la población más vulnerable del país. En educación superior las cifras son muy positivas, estamos ya en un millón de estudiantes, superaremos en breve al cobertura del 40% de la población correspondiente en edad, pero lo que no decimos con igual fuerza, es que este éxito se ha hecho a costo del bolsillo de la mayoría de las familias.

Pareciera ser que la Reforma Educativa de la Concertación, más allá de cifras muy importantes en materia de cobertura, dignificación de los establecimientos docentes y de las condiciones de educabilidad de la población y del trabajo docente, y ciertos logros de importancia en materia de aprendizajes de la población más vulnerable, incluyendo el avance en PISA 2009, quedó al debe en sus resultados finales. Desde el movimiento estudiantil del año 2006 se perdió el rumbo de las reformas de la Educación Pública, aunque se avanzó en los proyectos de institucionalización (con el acuerdo “de las manos arriba”), en los hechos quedaron detenidas estas iniciativas, como se ha podido constatar hoy.

Nuestras últimas reformas educativas se han centrado en la racionalidad técnica teniendo una baja legitimación que contribuya a dar gobernabilidad real a estos procesos. En los 20 años de la Concertación hay sucesos más aislados que permanentes de encuentro con los docentes y estudiantes y con la sociedad civil, pero no una constante en esta materia. Quizás ello provocó “cierto olvido en la ciudadanía” que permitió a las autoridades de turno hablar de la Gran Reforma Educativa, sin que las autoridades anteriores salieran convencidas a defender su obra, dando espacio para que la propuesta actual, que al tenor de su premura, pudo presionar por su aprobación sin un debate de la sociedad civil.

La “extraña aversión” a destinar tiempo a debatir propuestas con los principales actores involucrados ha sido la tónica de estas reformas “sin política de Estado”, por cuanto si bien corresponde al Parlamento el debate, son los representantes de la ciudadanía quienes deben abrir las puertas a su expresión: lo que no ocurrió.

Es interesante que los avances en la Ley General de Educación, (LGE) que sustituyó a la controversial LOCE, no sortearon con éxito el necesario equilibrio que ha de existir entre el “Derecho a la educación y Libertad de Enseñanza”. Lo que se reflejó en los escasos debates realizados en torno a la propuesta de reforma actual: a la confusión que ha caracterizado la discusión estratégica de la Concertación, se suma que muchos de sus lideres y asesores “se han privatizado” y no hay claridad ni tanta consistencia entre las visiones pro- educación pública anteriores y actuales.

En síntesis una Reforma Educacional que responda a una política de Estado requiere poner a pensar sobre ello al país, a sus instituciones pertinentes y a las organizaciones de la sociedad civil, para luego decidir: (i) qué educación queremos alcanzar, (ii) cómo lo vamos ha hacer, y solo entonces (iii) cuánto nos va a costar, para ver (iv) cómo se financia.

Mientras hagamos de las urgencias lo importante, nuestra política de Estado se mantendrá en “cuadrar la caja a fin de mes” lo que no es menor pero no alimenta una visión de futuro.

Tenemos problemas de fondo que no hemos resuelto y que debemos atender seriamente antes de seguir emprendiendo Reformas: el más importante, es que el origen social es determinante en demasía en los resultados educacionales, mientras no lo superemos, no lograremos una sociedad más igualitaria. El segundo aspecto es que la población más pobre es atendida por la educación pública (la municipal) y ello responde a una razón, sin embargo el Estado no está cumpliendo su rol de provisión de una educación de calidad. Esto pone en entredicho el supuesto que la competencia y la privatización introducen eficiencia: en el caso chileno ha sido eficiente para mantener la segregación social. La segunda, es que los incentivos afectan positivamente la educación, al respecto hay suficiente evidencia (entre otros de autores conservadores) que sustentan dudas razonables al respecto. En síntesis, (como señaló M. Urquiola) Chile ha demostrado en 30 años que se puede competir sin mejorar (mucho- en mi opinión).

Una Reforma de Educación como política de Estado requiere de tiempo, para prepararla, generar acuerdos e implementarla. Tiempo es una de las variables que disponemos, pero pareciera que los técnicos quieren sustituirlo por “el saber de unos pocos”. Hemos de partir de la discusión de la Educación Pública, de la necesidad de perfeccionar nuevas formas de organización y desarrollo de su institucionalidad para que cumpla en mejor forma su cometido, siempre con una visión de construcción de una sociedad con futuro.